مابين البيت والمدرسة.. أين يولد الابداع

د.هبة السامرائي

في هذا الزمن الذي تتسابق وتتزاحم فيه الشاشات لاحتلال وعي أبنائنا، لم يعد السؤال كيف نُبعدهم عن التكنولوجيا؟

بل أصبح كيف نُعلّمهم أن يعيشوا معها دون أن تسرق منهم دهشتهم أو تلغي هويتهم؟؟

لم تعد المراهقة مرحلة عابرة كما كانت، بل أصبحت مساحة مزدحمة بالضجيج، والمقارنات، ومحاولات إثبات الذات…

لم يعد المراهق يعيش عالمه الخاص فقط، بل يعيش آلاف العوالم عبر شاشة صغيرة، يتنقل فيها بين مقاطع TikTok وYouTube وinstagram ..

يرى فيها نماذج جاهزة للنجاح، والجمال، والتفوق، دون أن يرى غالباً الطريق الحقيقي خلفها.

في هذه المرحلة، لا يكون التحدي في إبعاد المراهق عن التكنولوجيا، بل في مساعدته على ألا يفقد نفسه داخلها. فالتجارب الحديثة، تؤكد أن التأثير الحقيقي لا يرتبط بمدة الاستخدام فقط، بل بطريقة التفاعل هل هو متلقٍ سلبي أم مشارك فاعل؟

المراهق بطبيعته لا يحب الأوامر، بل يقاومها. لذلك فإن البيئة التي تُبنى على المنع والرقابة الصارمة غالباً ما تدفعه للتمرد أو الانسحاب…

أما البيئة التي تقوم على الحوار، والثقة التدريجية، فإنها تفتح له باباً ليعبّر، ويُخطئ، ويُعيد المحاولة دون خوف. وقد بيّنت أبحاث

Harvard Graduate School of Education

أن الإبداع في هذه المرحلة يرتبط بشكل كبير بالشعور بالأمان النفسي، لا بالكمال أو التفوق المستمر.

في البيت، يتشكل الجزء الأعمق من شخصية المراهق، حتى وإن بدا عكس ذلك. قد يبدو أنه لم يعد يُصغي، لكنه يراقب كل شيء. يراقب طريقة تعامل والديه مع الضغوط، مع الفشل، مع الحياة. فإذا رأى أن الخطأ مقبول، وأن المحاولة مقدّرة، فإنه يمنح نفسه الإذن ليجرب. أما إذا نشأ في بيئة لا ترى إلا النتائج، فإنه يتعلم إخفاء ضعفه بدل تطويره.

أما المدرسة، فهي مساحة مهمة لكنها غالباً ما تكون مقيدة بالمنهج والدرجات.و ان الأنظمة التعليمية ما زالت تركز على التحصيل أكثر من التفكير. ومع ذلك، يمكن للمعلم الجيد أن يصنع فرقاً حقيقياً، ليس بالمحتوى فقط، بل بالطريقة ..حين يحترم رأي الطالب، ويمنحه فرصة للتعبير، ويشجعه على التفكير لا الحفظ.

في خضم هذا كله، يعيش المراهق صراعاً داخلياً لا يُرى بسهولة .. وتتكرر في عقله من أنا؟ ماذا أريد؟ هل أنا جيد بما يكفي؟ وهنا تحديداً يولد الإبداع أو يموت.

فالمراهق الذي يُسمح له أن يكتشف نفسه دون مقارنة مستمرة، ويُشجَّع على المحاولة دون سخرية، يبدأ تدريجياً في بناء صوته الخاص.

في النهاية، لا يحتاج المراهق إلى رقابة خانقة، ولا إلى حرية مطلقة، بل إلى توازن دقيق بين الاثنين. يحتاج إلى من يثق به دون أن يتركه، ومن يرشده دون أن يُقيّده، ومن يؤمن أن داخله شيئاً يستحق أن يُكتشف.

ففي هذه المرحلة تحديداً، لا نصنع فقط طالباً ناجحاً بل نصنع إنسانًا يعرف نفسه، ويثق بها، ويملك الجرأة ليكون مختلفاً.

وفي مجتمعاتنا العربية، تبقى المدرسة مساحة لا يمكن التقليل من أثرها، حتى وإن بدت أحياناً محدودة بالإمكانات أو مثقلة بالمناهج. فالمعلم هنا لا يؤدي دور ناقل المعرفة فقط، بل يقف (في كثير من الأحيان)في موقع الموجّه الأول خارج الأسرة، والقادر على ملاحظة ما لا يُقال.

المعلم الذي يمنح طلابه فرصة للسؤال دون خوف، يزرع فيهم الشجاعة الفكرية. والذي يتقبل إجابة مختلفة، حتى وإن لم تكن مكتملة، يفتح باباً للإبداع قد لا يُغلق. وفي بيئات تعليمية يغلب عليها التلقين، يصبح أي معلم يؤمن بالحوار استثناءً يصنع فرقاً حقيقياً في وعي طلابه.

في النهاية، قد لا تستطيع المدرسة وحدها أن تصنع مبدعاً، لكنها قادرة (إن أحسنت دورها) أن تكون الشرارة التي تُشعل ما زرعه البيت، أو تعوّض ما غاب عنه…

فالمراهق يحتاج، في هذه المرحلة، إلى من يراه… لا كرقم في سجل، بل كفكرة في طور التكوين..